couverture boa à la ferme


" Alors, cette excursion scolaire à la ferme,c'était comment ? - Oh! ennuyeux! un peu barbant! jusqu'à ce que la vache se mette à pleurer.	- Ehben, une poule s'est énervée et elle a pondu un oeuf qui a atterri sur la tête de Jenny. - Oh là là ; dis donc, quelle excursion amusante ! - Ouais, bof, il faut aimer les excursions scolaires à la ferme.

Lecture

Le texte de lecture sera présenté en deux couleurs ou avec écriture italique pour faciliter la compréhension du dialogue (voir exemple ci dessus) L'objectif de cette lecture n'étant pas de maîtriser le dialogue. La difficulté de ce texte réside dans le non-respect de la chronologie dans le récit de la petite fille. Le but de la lecture est donc de retrouver le véritable enchaînement des actions en utilisant uniquement des rapports logiques entre les actions puisqu'aucun renseignement temporel n'est donné. (Il s'agit ici d'une causalité circulaire: une cause produit un effet qui devient lui-même la cause d'un nouvel effet)

Séance1: découverte du texte

Compétence: rechercher des informations ponctuelles dans un texte.

Annoncer qu'on va étudier un album (ce qui sous-entend texte et illustrations)
Ecrire au tableau les deux premières répliques ou les afficher avec un rétroprojecteur.

lecture individuelle.
Qui pose la première question? ( on peut supposer que c'est soit la maman soit le papa d'un enfant)
Qui répond? Peut-on savoir si l'enfant est une fille ou un garçon? Comment le savoir? (il faut regarder l'album et ses illustrations)
Montrer les deux premières pages où on constate que c'est une fillette qui parle à sa mère.
D'où revient la fillette?
Comment a-t-elle trouvé cette visite?
Que s'est-il passé d'exceptionnel?
Rappeler les règles du dialogue et à qui correspondent les couleurs utilisées.

Lecture individuelle de tout le texte.
lecture voix haute
quelques questions écrites de compréhension :

Qui a fait une excursion scolaire? Où? Une classe accompagnée de son institutrice a effectué une excursion à la ferme)
Citez le nom de quelques enfants; donnez le nom de leur institutrice. (L'institutrice s'appelle Mme Stanley. Parmi les enfants il ya Jimmy, Marianne, Jenny et Tommy.
Comment s'est passée l'excursion à la ferme? L'excursion a tourné à la catastrophe
Cite deux ou trois actions surprenantes.
Exercice de vocabulaire: rechercher tous le smots liés au thème de la ferme.
ferme, vache, meule de foin, fermier, cochons, maïs, oeufs, poulets, poulailler, piailler, voleter, poule, pondu, fermière.
Cet exercice permet une relecture du texte.

Séance 2: ORL

Compétence: utiliser les pronoms personnels et associer pronoms aux noms qu'ils remplacent.

Ce texte est riche en pronoms personnels. Il peut être intéressant d'exploiter certaines phrases et de faire rechercher qui ou quoi chaque pronom désigne.
Exemple: Indiquer le nom ou GN remplacé par les pronoms en gras.

Elle a piqué une colère parce qu'elle a cru que Tommy le lui avait lancé alors elle lui en a lancé un.

Elle (Jenny) a piqué une colère parce qu'elle (Jenny) a cru que Tommy le(oeuf) lui(Jenny) avait lancé alors elle(Jenny) lui(Tommy) en(oeuf) a lancé un(oeuf).

Une poule s'est énervée et elle a pondu un oeuf qui a atterri sur la tête de Jenny.
On n'a pas eu le temps de voir parce que Mme Stanley nous a fait remonter dans le car.
Il l'avait emmené pour qu'il voie les animaux de la ferme.

Séance 3: chronologie des événements

Compétence: remettre dans l'ordre chronologique réel des actions cause à effet.

Relecture voix haute à deux élèves: un joue la fillette, l'autre la maman.
Question à chercher sur le brouillon: Qu’est-ce qui a provoqué toutes les péripéties qui ont perturbé l'excursion? C'est l'apparition du boa de Jimmy dans le poulailler qui a déclenché la suite des catastrophes. Les enfants sont rarement d'accord sur l'élément déclencheu
Pouvez- vous raconter exactement ce qui s'est passé? (les problèmes de compréhension doivent apparaître ici!)

Pour aider à la compréhension du récit,

soit proposer aux enfants de commencer par réécrire le récit en phrases courtes décrivant les actions qui s'enchaînent dans l'ordre du récit de la fillette. On obtient assez facilement une suite de phrases comme ci-dessous.
soit distribuer la liste des phrases ci dessous.
Montrer aux enfants que les phrases ne sont pas écrites dans l'ordre chronologique véritable. Leur demander par exemple quelle action entre la phrase 1 et la phrase 2 s'est passée en premier.

Individuellement les enfants essaient de remettre l'histoire dans l'ordre chronologique. La difficulté est de trouver l'action qui a provoqué l'enchaînement de catastrophes c-a-d la phrase7.
L'ordre chronologique devient donc:
7/8/9/10/11/12/13/14/6/5/4/3/2/1/15/16/17/18.

Certains enfants trouvent rapidement la solution, d'autres ont besoin d'être "relancés".

4. Finir la séance par la lecture des actions dans l'ordre chronologique. Remarquer que les actions s'enchaînent logiquement.

Séance 4: questions écrites

Pourquoi les cochons mangent-ils les déjeuners des enfants?
Pourquoi la vache pleure-t-elle?
Pourquoi Jimmy a-t-il emmené son boa à la ferme?
Pourquoi Jenny lance-t-elle un oeuf à Tommy?
Imagine pourquoi la fermière crie? (sans le livre on ne peut pas le savoir avec certitude; en fait elle voit le serpent pendu à sa corde à linge)
Comment trouves-tu le boa? Imagine ce qu'il est devenu.
Entoure les mots qui qualifient le mieux l'excursion: ennuyeuse, amusante, mouvementée,drôle, instructive, catastrophique, reposante,calme, dévastatrice...
Imagine un titre à cet album.

Correction individuelle puis collective des questions.

Séance 5: les illustrations

Compétences:
mettre en relation des images du livre ( que l'on aura scannées préalablement) et des actions tirées du texte.
Observer les illustrations et trouver quels renseignements supplémentaires elles apportent.

Mise en commun des renseignements trouvés.

Séance 6 : lecture intégrale de l'album avec observation des illustrations.

Séance 7 : ORL

Cause et conséquence.

Compétences

Reconnaître une phrase complexe.
Identifier les propositions composant une phrase complexe.
Notion de cause-conséquence, d’antériorité-postériorité.
Écrire des phrases complexes en variant les mots de liaison.

Déroulement

Le fermier renverse la meule de foin car il crie après les cochons.

action 1

action 2

Souligner les verbes de cette phrase
En déduire l’existence de deux propositions dans la phrase que l’on nommera complexe.

Quelle action s’est déroulée avant l’autre ? action 2 avant action 1
L’action 1 aurait-elle pu se passer avant l’action 2 ? En déduire que ces deux phrases sont liées par une relation de cause à effet.
L’action 2 = cause
L’action 1 = conséquence
Demander de trouver un autre mot de liaison qui pourrait relier les deux propositions.
parce que, puisque, comme….
Réécrire la phrase obtenue.
Proposer de commencer la phrase complexe par l’action 2 . Quel mot de liaison peut-on mettre entre les deux propositions.
donc, alors, c’est pourquoi, par conséquent.
Faire remarquer qu’il faut modifier les phrases : il devient le fermier et vice versa.
Le fermier crie après les cochons donc il renverse la meule de foin.

exercice de recherche

Séparer les phrases complexes suivantes en deux propositions, entourer le mot de liaison et déterminer la cause et la conséquence.

La meule tombe sur la vache alors celle-ci se met à pleurer.
rq : insister sur l’utilisation du celle-ci lors de la correction, l’emploi du elle ne serait pas correcte car renvoyant à la meule.
Marianne reçoit un œuf lancé par Jenny donc elle lui en lance un aussi.
Puisque les cochons n’ont plus rien à manger, ils grimpent dans le car.
Vous vous êtes battus avec le maïs des cochons si bien qu’ils ont mangé vos déjeuners.
Vous avez tellement fait de bêtises que la maîtresse vous a fait remonter dans le car.
rq : faire sentir aux enfants que « que » ne peut aller sans « tellement »
Comme les poules ont peur du boa, elles volent partout dans le poulailler.

résumé

Dans une phrase complexe il y a plusieurs propositions qui sont reliées entre elles par un mot de liaison.

Certaines propositions peuvent exprimer la cause, d’autres la conséquence.

Écrire deux exemples : subordination et coordinations.

A partir des phrases précédentes, établir un tableau cause conséquence avec les mots induisant chacune de ces idées.

Exercices d’application

Complète avec le mot de liaison qui convient : donc, si bien que, tellement que, comme, parce que, alors, car, c’est pourquoi.

la nuit tombe nous voyons moins bien.

Nous voyons moins bien la nuit tombe.

Lise est ma sœur je suis le frère de Lise.

Il hésite à sortir il a une angine.

Il a une angine il hésite à sortir.

vous étiez à la réunion hier soir, vous avez dû voir Julien

Il a crié fort il a mal à la gorge.

Réécris les phrases complexes en inversant l’ordre des propositions.

Je prendrai un thé parce que je ne digère pas le café.

Nous ne sortirons pas en récréation car vous avez été trop bruyants.

Comme mon vélo est crevé, je rentre à pied.

Il y a la grève des transports, c’est pourquoi je prends ma voiture.

Je suis fatigué donc je ne rentrerai pas tard.

Terminer les phrases suivantes en indiquant une conséquence.

Il pleut

Emprunte le blouson de ton frère

Le temps était si magnifique

Terminer les phrases en précisant la cause.

Les paysans se dépêchent de moissonner

Le Diable des Rochers est parti de son village

Le détective a démasqué le coupable

Analyser les phrases suivantes en soulignant en bleu les propositions exprimant une cause et en vert celles exprimant la conséquence.

Jules le chaton a quitté sa famille parce qu’il ne supportait plus les enfants.

Flix sauva un chat de la noyade si bien qu’il devint un héros à Chatville.

Comme Georges s’était battu avec Ségura, le policier le suspectait d’être un assassin.

Il fait tant de bruit qu’il réveille sa petite sœur.

séance 8 : production écrite

Compétences:
Réécrire un texte en changeant le narrateur.
Eviter les répétitions et utiliser des connecteurs logiques.

Consigne:
Vous allez raconter l'histoire du boa à la ferme comme si vous aviez assisté de loin à cette excursion.
Vous devrez écrire un début à cette histoire: comment les enfants sont arrivés, pourquoi, avec qui.
Vous devrez écrire une fin à cette histoire: qu'est devenu le boa.
Vous n'écrirez aucun dialogue.
Vous pouvez bien sûr utiliser des phrases étudiées lors des séances précédentes.
Vous pouvez venir consulter l'album.

début possible: Une classe accompagnée de son institutrice part faire une excursion à la ferme. Tout se passe bien. Mais....
fin possible: Quant au boa, il est adopté par les fermiers. La fermière lui tricote même une longue écharpe pour qu'il n'est pas froid cet hiver.

Lors de la relecture, il faudra insister sur la suppression des répétitions et l'utilisation de connecteurs logiques et temporels.

Mise en réseau:

liste de tous les textes